有人提出要取消评选“三好学生”，说评三好学生是把学生分成“三六九等”，会给学生造成一定的心理压力，不利于学生健康成长。　评“三好学生”已有几十年的历史了，尤其是在教育改革前就有了，从那时起也并没有看出给学生带来心理压力，也没有发现不利学生的健康成长。评三好是为学生树立自己的榜样，是一种表扬先进，激励后进的举措，对未成年人具有自我教育作用，难道这有什么错？至于说是分“三六九等”，与评三好两者是风马牛不相及的事，它是阶级社会中对各阶层的所有人所进行的划分，往往是以经济基础和社会政治地位为划分条件的，是腐朽社会的产物，评三好生只是对学生在德智体全面发展中的先进个人进行阶段性的表彰。
　　评三好不是一种“两分法”，并不是给评上三好的学生烙上永远是好学生的标记，而没有被评上三好的学生就是坏学生，“三好学生”的称号更不是区分好学生与坏学生的标签。照此逻辑，评上先进的就是好人，没评上先进的就是坏人，岂不是把人就分成了只有好人和坏人，要不今后我们就什么先进都不能评了。　
　　变味的评“三好”有悖评选的宗旨，这种错来自于教育思想的异化，人而产生了错误的人才观，把评三好与升学挂钩就是典型的例子，在错误的教育思想指导下，即使不与评三好挂钩，也会与其它名目的形式相挂钩。评三好遭变味还体现在“三好”成了“一好”，本应要求德智体全面发展，而今却只看考试分数，这无疑违背了教育规律。　至于评三好生成为上优秀中学的“敲门砖”，其实要敲门，少了青砖有红砖，没有砖头还有石头，关键是教育充满了过分浓重的功利色彩，要说错就错在教育的本身，是教育的方向有问题。如果说“评选三好的过程容易造成一些不公正，而且对学校工作、参评的学生都会产生不好的影响”，这种过程中产生的不公正，实质是教育管理有问题，而不是评三好的问题，再退一步讲，教育工作并不能因为有问题所以就什么工作都不要做，什么先进都不要评，什么竞赛都不要比，教育工作的公平、公正和评选的利与弊在于教育的组织与管理，评三好的利与弊也是在于组织和管理。